Os cérebros dos jovens e computadores: fatos e mitos
Recentemente, tem havido muito debate sobre se os computadores, videogames e aparelhos eletrônicos são úteis ou nocivas para o desenvolvimento cognitivo das crianças. Alguns pessimistas apontam para um estudo que diz que degrada o desempenho multi-tasking cognitiva. Os proponentes afirmam que as novas tecnologias digitais permitem novas oportunidades para a criatividade ea colaboração. Este debate está também a ser jogado fora nos ministérios da educação, universidades e salas de aula em todo o mundo. O resultado terá um impacto importante na educação e no desenvolvimento de nossas crianças.
Novas disciplinas provenientes das ciências cognitivas estão mudando nossa teoria e prática da educação e da formação do novo campo de neuroeducação. Ao mesmo tempo, comunicação e novas tecnologias de informação estão mudando a maneira como ensinamos e aprendemos. Milhões de crianças e professores do mundo estão compartilhando e moldar um ambiente neurocognitive digital. Esta transformação formidável abriu um debate que, muitas vezes mistura fatos com os mitos. Um dos mais perturbadores "neuromyths" é que a introdução precoce de computação podem prejudicar o desenvolvimento cerebral de uma criança e causar "dano a atenção." Alguns chegam a argumentar que a informática nas escolas deve ser introduzida apenas para crianças mais velhas. Trata-se de mitos que deve substituir os fatos.
Um dos fatos é surpreendente que as línguas primeira ea segunda são processados na mesma região cortical do cérebro quando a segunda língua é aprendida cedo na vida. Caso contrário, a segunda língua é deslocada para os diferentes circuitos do córtex. Em certo sentido, quando os seres humanos usar um computador e compartilhar o mesmo ambiente digital que estão usando uma segunda língua, ou "digitalese". Adiar as novas competências linguísticas necessárias em um mundo digital contradiz descobertas científicas em neurolingüística.
Medo de "dano" atenção causada por multi-tasking em um ambiente digital não tem base científica. Uma das áreas mais desenvolvidas das preocupações das ciências neurocognitivas a redes independentes neurais envolvidos nos processos de atenção: orientar, alertar e controle executivo. O nível de interação das diferentes áreas é fundamental para a capacidade de uma criança a regular seu próprio comportamento em atenção controle. Essa capacidade pode ser desenvolvida em idades precoces, a fim de controlar o uso distorcido de multi-tasking.
Finalmente, nossa experiência em One Laptop per Child com crianças em 40 países que recebem seus próprios laptops quando eles entram na escola primária e levá-los mostra os enormes benefícios de compartilhar os mesmos ambientes digitais antes mesmo de leitura e escrita estão totalmente desenvolvidos. Há uma abundância de evidências de crescimento cognitivo saudável das crianças das culturas mais diversas, quando eles constroem seu próprio conhecimento através da partilha, ensino e aprendizagem de competências digitais, e comunicar uns com os outros as suas descobertas, emoções e atividades. Não podemos perder esta grande oportunidade de inclusão e igualdade para todas as crianças. E devemos fazê-lo tão cedo na vida quanto possível.
Antonio M. Battro, MD, PhD.
Diretor de Educação, a OLPC
quarta-feira, 7 de julho de 2010
terça-feira, 6 de julho de 2010
O Valor da Mentira…
Logo de início a abertura do tema tratado, surge à primeira das mais óbvias indagações dentre muitas outras a serem aquecidas neste interessante estudo sobre o Valor da Mentira. – E mentira tem valor?
É claro que sim, tem tanto valor como a verdade, pois a mentira é formada por uma composição entre a verdade distorcida em comunhão a fatos simbólicos, antagônicos e dramáticos. A verdade não vive sem a mentira nem a mentira tão pouco consegue sobreviver sem a verdade, pois ambas não teriam sentido sem a existência uma da outra, já que a própria existência da Mentira por si é uma verdade.
A mentira é matéria abstrata da verdade materializada, algo que leva a crê ser uma invenção originária da essência da criação da mentira, pois apesar de serem extremistas não passam de substrato uma da outra, são contingentes de forma que podem ou não sucederem, restringirem ou suprimindo o dogmatismo erudito da própria faculdade emocional de quem a pratica, exercendo com isso a anulação no curso doutrinário da matéria, capaz de enganar até mesmo o polígrafo, ou seja, a máquina de detecção de mentira em verdade.
É algo acima dos padrões doutrinários do Niilismo, superando até mesmo as duas maiores e tradicionais mentiras universais, “a mitologia e a sociedade,” o real conceito absoluto do mito filosófico em estudo, diluído em mentira potencializada em pura verdade imaginária, onde podemos perfeitamente extrair o substrato da essência da mentira em verdade, principalmente, quando si fala em sentimentos, elogios e emoções, momentos de gangorra em vôo bumerangue entre a mentira e a verdade.
Na realidade á Ética e a Moral, são meros figurantes da mentira com roupagem de verdade, onde entrincheiradas de falsidades, oficializam e amordaçam a verdade para evitar o constrangimento público e proteger o interesse pessoal ou coorporativo, criando uma blindagem de mentira sob uma verdade mentirosa, algo que legaliza forjar a mentira em verdade, como acontece na política, na religião, no recolhimento e na aplicação dos tributos, na declaração do imposto de renda de muitas pessoas que si dizem praticantes da moral e ética, mais não passam mentiroso, lesando o Erário Público Nacional de forma a ludibriar a prática da gratuidade pessoal figurado em doações para ter o retorno em dobro gratuitamente tornando cada vez mais elevada a sua obesa sua conta bancária.
Esta é um dos primeiros textos enviado pelo nosso amigo Francisco Cardoso Ponte Júnior (Cearense nascido na capital, defensor da linhagem filosófica naturalista, escritor, consultor de gestão, fluente dedicação ao desenvolvimento de idéias e experimentos sociais de geração de renda e trabalho
O Desafio do IDEB
Apesar de registrar alguns avanços, o Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb), o principal indicador da qualidade do ensino brasileiro, mais uma vez mostrou por que o setor continua sendo apontado como um dos principais gargalos do desenvolvimento do País. Criado em 2005, o Ideb mede a qualidade das redes pública e privada de ensino básico fundamental e médio, com base nas notas obtidas na Prova Brasil/Saeb e em informações sobre fluxo escolar encaminhadas pelos Estados e municípios.
Em todo o País, só 5,7% das escolas públicas do ensino fundamental conseguiram alcançar 6 pontos (numa escala de zero a 10). Essa é a nota que era vista como o mínimo aceitável de qualidade pelos países da Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico para 2003. Mas, a partir da constatação de que o Brasil está mais de uma geração atrás dos países desenvolvidos, o governo fixou-a como meta para 2021 nas cinco séries iniciais do ensino fundamental. Essa meta só valerá em 2025, nas séries finais; e em 2028, nas três séries do ensino médio.
Entre outras constatações, o Ideb de 2009 mostrou que as taxas de evasão escolar vêm caindo, mas que os estudantes da última série do ensino médio estão abaixo do esperado para alunos da 8.ª série da educação fundamental. O levantamento também revelou que houve melhoria relativa no aprendizado de português em todas as séries do ensino básico, mas que, em matemática, os resultados ainda estão longe do mínimo aceitável.
Segundo o Ideb, embora as médias nacionais de aproveitamento tenham melhorado, entre 2007 e 2009, houve uma queda ? especialmente nas séries finais do ensino fundamental ? em 1.146 cidades, o equivalente a 21% do total. A maior parte dessas cidades está situada no Norte e Nordeste. Em algumas cidades dessas regiões, o Ideb de 2009 constatou que as escolas públicas tiveram um desempenho pior do que o registrado no levantamento anterior. Isso significa que o ensino vem dando sinais de melhoria nos Estados mais desenvolvidos, mas que o desafio das desigualdades regionais continua longe de ser vencido.
Os melhores resultados foram registrados no Sul e Sudeste. Das cinco primeiras séries do ensino fundamental, o destaque ficou para as escolas de cidades de pequeno e médio portes de Minas Gerais, onde o índice médio de qualidade passou de 4,7 para 5,6 pontos ? a diferença de 0,9 ponto é mais do que o dobro da média nacional. Em termos absolutos, a maior pontuação foi obtida por uma pequena cidade paulista, Cajuru, que obteve 8,6 pontos, numa escala de zero a 10. Com cerca de 20 mil habitantes, a cidade colocou quatro escolas entre as cinco melhores do País no Ideb de 2009.
No ensino médio, que é considerado o mais problemático do sistema educacional brasileiro, por contar com um currículo defasado, corpo docente desmotivado e altas taxas de reprovação e de evasão, o maior Ideb foi obtido pelas escolas do Paraná, com uma média de 4,2 pontos, seguidas pelas escolas de Santa Catarina, com 4,1 pontos. O índice médio mais baixo foi apresentado pelas escolas do Piauí, com apenas 3 pontos.
O Ideb de 2009 também mostrou que, apesar de a distância entre a rede escolar particular e a rede escolar pública vir diminuindo desde 2005, os alunos da rede escolar particular continuam aprendendo muito mais do que os da rede pública. Isso se deve à flexibilidade dos programas e ao nível de escolaridade dos pais. Mesmo assim, quando comparados com os alunos de países desenvolvidos, os estudantes dos colégios privados têm um aproveitamento mais baixo e uma formação inferior.
Os números do Ideb de 2009 foram apresentados poucas semanas após entidades empresariais terem divulgado pesquisas alertando para o risco de um "apagão" de mão de obra qualificada. Se o próximo governo não converter o ensino em prioridade, o Brasil viverá o pior dos mundos ? com um grande contingente de desempregados sem a devida formação escolar, enquanto sobram empregos para profissionais qualificados no mercado de trabalho.
Video do Jornal Nacional
Planilha do IDEB
Em todo o País, só 5,7% das escolas públicas do ensino fundamental conseguiram alcançar 6 pontos (numa escala de zero a 10). Essa é a nota que era vista como o mínimo aceitável de qualidade pelos países da Organização para Cooperação e Desenvolvimento Econômico para 2003. Mas, a partir da constatação de que o Brasil está mais de uma geração atrás dos países desenvolvidos, o governo fixou-a como meta para 2021 nas cinco séries iniciais do ensino fundamental. Essa meta só valerá em 2025, nas séries finais; e em 2028, nas três séries do ensino médio.
Entre outras constatações, o Ideb de 2009 mostrou que as taxas de evasão escolar vêm caindo, mas que os estudantes da última série do ensino médio estão abaixo do esperado para alunos da 8.ª série da educação fundamental. O levantamento também revelou que houve melhoria relativa no aprendizado de português em todas as séries do ensino básico, mas que, em matemática, os resultados ainda estão longe do mínimo aceitável.
Segundo o Ideb, embora as médias nacionais de aproveitamento tenham melhorado, entre 2007 e 2009, houve uma queda ? especialmente nas séries finais do ensino fundamental ? em 1.146 cidades, o equivalente a 21% do total. A maior parte dessas cidades está situada no Norte e Nordeste. Em algumas cidades dessas regiões, o Ideb de 2009 constatou que as escolas públicas tiveram um desempenho pior do que o registrado no levantamento anterior. Isso significa que o ensino vem dando sinais de melhoria nos Estados mais desenvolvidos, mas que o desafio das desigualdades regionais continua longe de ser vencido.
Os melhores resultados foram registrados no Sul e Sudeste. Das cinco primeiras séries do ensino fundamental, o destaque ficou para as escolas de cidades de pequeno e médio portes de Minas Gerais, onde o índice médio de qualidade passou de 4,7 para 5,6 pontos ? a diferença de 0,9 ponto é mais do que o dobro da média nacional. Em termos absolutos, a maior pontuação foi obtida por uma pequena cidade paulista, Cajuru, que obteve 8,6 pontos, numa escala de zero a 10. Com cerca de 20 mil habitantes, a cidade colocou quatro escolas entre as cinco melhores do País no Ideb de 2009.
No ensino médio, que é considerado o mais problemático do sistema educacional brasileiro, por contar com um currículo defasado, corpo docente desmotivado e altas taxas de reprovação e de evasão, o maior Ideb foi obtido pelas escolas do Paraná, com uma média de 4,2 pontos, seguidas pelas escolas de Santa Catarina, com 4,1 pontos. O índice médio mais baixo foi apresentado pelas escolas do Piauí, com apenas 3 pontos.
O Ideb de 2009 também mostrou que, apesar de a distância entre a rede escolar particular e a rede escolar pública vir diminuindo desde 2005, os alunos da rede escolar particular continuam aprendendo muito mais do que os da rede pública. Isso se deve à flexibilidade dos programas e ao nível de escolaridade dos pais. Mesmo assim, quando comparados com os alunos de países desenvolvidos, os estudantes dos colégios privados têm um aproveitamento mais baixo e uma formação inferior.
Os números do Ideb de 2009 foram apresentados poucas semanas após entidades empresariais terem divulgado pesquisas alertando para o risco de um "apagão" de mão de obra qualificada. Se o próximo governo não converter o ensino em prioridade, o Brasil viverá o pior dos mundos ? com um grande contingente de desempregados sem a devida formação escolar, enquanto sobram empregos para profissionais qualificados no mercado de trabalho.
Video do Jornal Nacional
Planilha do IDEB
Escolas gaúchas estão conectadas via PLC : Telecom | Baguete
Escolas gaúchas estão conectadas via PLC : Telecom | Baguete
Acessar Internet banda larga via rede elétrica sem a necessidade de uma linha telefônica, ou cabos de rede, já é realidade para duas escolas gaúchas desde a segunda-feira, 28.
Situadas na cidade de Candiota, as escolas Santa Izabel e Nely Betemps, são as primeiras do Brasil a utilizar a tecnologia Power Line Communication (PLC), que permite conexão pela tomada.
O projeto, que irá beneficiar 492 alunos e 44 professores, foi realizado em parceria com APTEL, Procable e CEEE. Como as duas escolas são participantes do Programa Um Computador por Aluno, cada estudante e professor recebeu também um computador portátil da Panasonic. A empresa doou também uma lousa digital e um impressora multifuncional para cada escola.
“Estamos possibilitando a essas crianças a possibilidade de se comunicar com o mundo todo através da internet. Isso gerará um enorme crescimento no nível de conhecimento de cada aluno”, elogiou o representante da Presidência da República, José Luiz Aquino, durante a solenidade de entrega dos computadores.
“O pontapé inicial foi dado em Candiota e já estamos na fase final de testes para incluir a tecnologia PLC para alunos em Pernambuco e Maranhão”, afirmou o presidente da APTEL, Pedro Jatobá.
Infra
Para viabilizar o projeto, a CEEE fez a interligação através da infraestrutura existente desde a sede em Porto Alegre até as duas escolas de Candiota.
A viabilidade de conexão se deu pelo enlace óptico - comunicação entre um emissor e um receptor conectados por um cabo óptico, até a Usina Termelétrica Presidente Médici, em Candiota.
A partir deste ponto foram construídos enlaces de rádios digitais da usina até as instituições, passando por uma torre de comunicação de propriedade da CEEE.
Com a chegada do sinal até as escolas, o sistema foi interligado a um servidor e, após, distribuído até as salas de aula pela rede elétrica de baixa tensão – via PLC.
Em cada sala de aula foi instalada uma estação AP (Access Point), que distribui o sinal até os computadores dos alunos. Os equipamentos foram doados por Panasonic e Procable.
Os equipamentos PLCsão responsáveis pela integração entre os servidores e os pontos de acesso Wi-Fi, o que possibilita o acesso de cada aluno à internet e ao conteúdo escolar.
“Atualmente, existe uma grande preocupação com a disseminação da Internet e com o uso inteligente da rede elétrica. Por isso o PLC é uma tecnologia tão importante, pois permitirá que mais pessoas tenham acesso à informação” explica Eduardo Kitayama, Chefe de Vendas da Panasonic do Brasil.
Saiba mais
Desenvolvido pelo governo federal, o projeto UCA (Um Computador Por Aluno) tem como objetivo ser um projeto educacional utilizando tecnologia, inclusão digital e adensamento da cadeia produtiva comercial no Brasil. Cada escola participante do programa receberá laptops para alunos e professores, infraestrutura para acesso à internet, capacitação de gestores e professores no uso da tecnologia.
O projeto engloba 300 escolas públicas de todo o país e deve beneficiará 150 mil alunos e professores.
Acessar Internet banda larga via rede elétrica sem a necessidade de uma linha telefônica, ou cabos de rede, já é realidade para duas escolas gaúchas desde a segunda-feira, 28.
Situadas na cidade de Candiota, as escolas Santa Izabel e Nely Betemps, são as primeiras do Brasil a utilizar a tecnologia Power Line Communication (PLC), que permite conexão pela tomada.
O projeto, que irá beneficiar 492 alunos e 44 professores, foi realizado em parceria com APTEL, Procable e CEEE. Como as duas escolas são participantes do Programa Um Computador por Aluno, cada estudante e professor recebeu também um computador portátil da Panasonic. A empresa doou também uma lousa digital e um impressora multifuncional para cada escola.
“Estamos possibilitando a essas crianças a possibilidade de se comunicar com o mundo todo através da internet. Isso gerará um enorme crescimento no nível de conhecimento de cada aluno”, elogiou o representante da Presidência da República, José Luiz Aquino, durante a solenidade de entrega dos computadores.
“O pontapé inicial foi dado em Candiota e já estamos na fase final de testes para incluir a tecnologia PLC para alunos em Pernambuco e Maranhão”, afirmou o presidente da APTEL, Pedro Jatobá.
Infra
Para viabilizar o projeto, a CEEE fez a interligação através da infraestrutura existente desde a sede em Porto Alegre até as duas escolas de Candiota.
A viabilidade de conexão se deu pelo enlace óptico - comunicação entre um emissor e um receptor conectados por um cabo óptico, até a Usina Termelétrica Presidente Médici, em Candiota.
A partir deste ponto foram construídos enlaces de rádios digitais da usina até as instituições, passando por uma torre de comunicação de propriedade da CEEE.
Com a chegada do sinal até as escolas, o sistema foi interligado a um servidor e, após, distribuído até as salas de aula pela rede elétrica de baixa tensão – via PLC.
Em cada sala de aula foi instalada uma estação AP (Access Point), que distribui o sinal até os computadores dos alunos. Os equipamentos foram doados por Panasonic e Procable.
Os equipamentos PLCsão responsáveis pela integração entre os servidores e os pontos de acesso Wi-Fi, o que possibilita o acesso de cada aluno à internet e ao conteúdo escolar.
“Atualmente, existe uma grande preocupação com a disseminação da Internet e com o uso inteligente da rede elétrica. Por isso o PLC é uma tecnologia tão importante, pois permitirá que mais pessoas tenham acesso à informação” explica Eduardo Kitayama, Chefe de Vendas da Panasonic do Brasil.
Saiba mais
Desenvolvido pelo governo federal, o projeto UCA (Um Computador Por Aluno) tem como objetivo ser um projeto educacional utilizando tecnologia, inclusão digital e adensamento da cadeia produtiva comercial no Brasil. Cada escola participante do programa receberá laptops para alunos e professores, infraestrutura para acesso à internet, capacitação de gestores e professores no uso da tecnologia.
O projeto engloba 300 escolas públicas de todo o país e deve beneficiará 150 mil alunos e professores.
sábado, 26 de junho de 2010
Google TV
Durante o evento Google I/O, no final de maio, o Google anunciou a Google TV.
Baseada no Sistema Operacional Android, combinada ao navegador Google Chrome e o Adobe Flash Player 10.1, a Google TV permitirá uma fácil alternância entre os canais de TV e a internet, fazendo com que a TV que conhecemos hoje se expanda de dezenas de canais para milhões de fontes de entretenimento e informação, disponíveis em nossa sala de estar.
"Com toda a internet na sua sala, a TV torna-se mais do que uma TV – pode ser um visualizador de fotos, um console de games, um leitor de músicas e muito mais", disse o gerente de produto da Google TV, Salahuddin Choudhary. "Se preferir navegar em vez de fazer uma busca, você pode usar o seu guia de programação padrão, o DVR ou o a tela inicial do Google TV, que permite acesso rápido a seus conteúdos preferidos", exemplificou Choudhary.
Recentemente, a empresa liberou um vídeo, no qual demonstra a Google TV em funcionamento. Assista, vale a pena.
Baseada no Sistema Operacional Android, combinada ao navegador Google Chrome e o Adobe Flash Player 10.1, a Google TV permitirá uma fácil alternância entre os canais de TV e a internet, fazendo com que a TV que conhecemos hoje se expanda de dezenas de canais para milhões de fontes de entretenimento e informação, disponíveis em nossa sala de estar.
"Com toda a internet na sua sala, a TV torna-se mais do que uma TV – pode ser um visualizador de fotos, um console de games, um leitor de músicas e muito mais", disse o gerente de produto da Google TV, Salahuddin Choudhary. "Se preferir navegar em vez de fazer uma busca, você pode usar o seu guia de programação padrão, o DVR ou o a tela inicial do Google TV, que permite acesso rápido a seus conteúdos preferidos", exemplificou Choudhary.
Recentemente, a empresa liberou um vídeo, no qual demonstra a Google TV em funcionamento. Assista, vale a pena.
quinta-feira, 24 de junho de 2010
Governador lança projeto Professor na Era Digital
Governador lança projeto Professor na Era Digital
22/06/2010
O governador do Amazonas, Omar Aziz, lançou, na noite de segunda-feira, 21, o projeto Professor na Era Digital, por meio do qual repassará via cautela um notebook para cada um dos 22 mil professores da rede estadual de ensino. O lançamento aconteceu no Centro de Mídias da Seduc, de onde Omar Aziz interagiu, por meio do sistema de video-conferência, com os professores da rede pública que atuam nos 62 municípios do Amazonas.
Os notebooks começam a ser entregues já neste mês de junho e seu uso deve estar associado prioritariamente com o ofício pedagógico. Para o governador Omar Aziz, os notebooks vão impulsionar as atividades escolares, permitindo ao professor da rede pública a utilização de uma importante ferramenta pedagógica.
“Os notebooks serão instrumento de trabalho de grande importância para os professores para que eles possam passar conhecimento com qualidade. Estou feliz por poder fazer isso e continuar investindo muito na educação do Amazonas”, disse o governador a dez mil professores do interior do Estado.
Omar também salientou que esta iniciativa representa a continuidade do compromisso do Governo com um ensino de qualidade e a capacitação de professores. “Além de construir boas escolas, o processo de evolução da educação exige, principalmente o investimento pessoal em nossos educadores. É essencial oferecer cursos de mestrado e doutorado para que as pessoas que promovem a educação no Amazonas estejam cada vez mais qualificadas”, destacou.
O Secretário da Seduc, professor Gedeão Amorim, ressaltou que o benefício chegará a todos os professores da capital e do interior e lembrou que os notebooks vão somar-se às várias alternativas e instrumentos tecnológicos já utilizados pela Seduc.
“Inovação é nossa palavra de ordem e o projeto Professor na era digital juntar-se às ações da Seduc, tais como o Centro de Mídias, o Sistema de Gestão Escolar on-line (Sigeam), o Projeto Portal Educacional e a política de expansão dos laboratórios de informática nas escolas da capital e do interior”, lembrou.
Os 22 mil laptops que serão entregues estão sendo produzidos no Pólo Industrial de Manaus e têm a configuração de 2GB RAM, Processador dualcore, HD 320 GB, wireless, DVD-RW, webcam, tela LCD 14”, Dual Boot, Windows 7, Office 2010 e Linux Educacional.
O lançamento do projeto para os professores da Capital acontecerá na próxima quinta-feira, dia 24 de junho.
Centro de Mídias
Implantado pelo Governo do Estado no ano de 2007, o Centro de Mídias de Educação do Amazonas oferece aulas de ensino médio geradas via satélite para as comunidades rurais do Amazonas. As aulas acontecem por meio do sistema de IPTV (Internet por Televisão), com interatividade de som, imagens e dados.
No estúdio do Centro de Mídias, que fica em Manaus, professores especialistas ministram aulas que são transmitidas em tempo real para comunidades rurais do Amazonas. Na outra ponta, um professor que desempenha o papel de mediador e facilitador, coordena as aulas na classe da comunidade rural.
As aulas são todas minuciosamente planejadas por professores de cada disciplina, que utilizam recursos como trechos de filmes, obras de arte e animações em 3D para ilustrar suas aulas e facilitar a assimilação do conteúdo por parte dos alunos.
terça-feira, 22 de junho de 2010
Robótica no sertão baiano
Estudantes do ensino fundamental do semiárido baiano vão aprender a produzir robôs, desenhos animados e até curtas-metragens de animação a partir desta segunda-feira (21), quando a cidade de Serrinha (BA) inaugura o Centro de Educação Científica do Semiárido. A instituição seguirá os moldes do Instituto Internacional de Neurociências de Natal Edmond e Lily Safra (IINN-ELS).
Esta é a terceira escola de educação científica controlada pela Associação Alberto Santos Dumont para Apoio à Pesquisa no país. Outras duas funcionam em Natal e Macaíba (RN). A unidade de Serrinha recebeu repasse de R$ 5 milhões, do Governo da Bahia, para funcionamento durante os primeiros 18 meses. Miguel Nicolelis vai ministrar aula inaugural na BahiaMiguel Nicolelis vai ministrar aula inaugural na Bahia
Em Serrinha, a aula inaugural será ministrada pelo médico paulista Miguel Nicolelis, coordenador do laboratório de neurociências da Universidade de Duke, nos Estados Unidos, e diretor do Instituto Internacional de Neuro ciências de Natal. "Espero que os estudantes baianos tenham oportunidade de se tornar pesquisadores e cientistas."
Nicolelis é responsável por uma nova técnica que pode dar grandes esperanças aos pacientes vitimados pelo mal de Parkinson. O estudo, feito com camundongos, ganhou a capa da edição do periódico científico "Science".
Robôs de sucata
Os alunos, a partir da 5ª série, vão poder frequentar o centro no turno oposto ao que frequentam as aulas nas escolas municipais e estaduais. O endereço será o prédio do Colégio Estadual André Negreiros, cedido pela Secretaria de Educação do Estado da Bahia.
Para completar as primeiras 400 vagas, cerca de 1,6 mil candidatos participaram da seleção para ingressar no centro de Serrinha. Serão dois anos de aulas práticas em oficinas e laboratórios científicos.
Segundo Nicolelis, a oficina de Ciência e Robótica vai permitir que os alunos tenham acesso a matérias como mecânica e eletrônica, usando sucata e kits de montagem de motores e sensores controlados por computador.
Outro exemplo de oficina é a que vai permitir aos alunos a edição de histórias em quadrinho e desenhos de animação, usando tecnologias analógicas e digitais, de fotografia e edição de som e vídeo.
De acordo com o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep), do total de 152.251 escolas de ensino fundamental do país, 49.477 tinham laboratório de informática e outras 15.238 tinham laboratório de ciências. Os dados são referentes ao ano de 2009.
fonte: G1
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